miércoles, 29 de junio de 2011

PLANTEAMIENTOS DE TODO EL SEMESTRE


UNIVERSIDAD PEDAGOGICA NACIONAL
POZA RICA, VER.

MATERIA: PROFESIONALIZACION DOCENTE Y ESCUELA PUBLICA EN MEXICO 1940-1994.

PREGUNTAS DE TODO EL CURSO DE 2do SEMESTRE.

1.- Como define usted proyecto educativo y como lo implementaría en su trabajo como docente.
·        Proyecto educativo es plan que fue creado para conseguir la meta que se espera alcanzar, en cuanto a conocimientos y habilidades de los alumnos y para implementarlo se debe seguir paso a paso lo que se ha establecido para lograr nuestro objetivo, ejemplo: si este año escolar se pretende la mayoría de los alumnos tengan buenas calificaciones, al inicio de ciclo tenemos que empezar por cosas que el alumno no tenga bien claro, para que así vallamos reforzando su conocimiento y este seguro de lo que aprendió para que a la hora del examen no necesite de acordeones o haberse  grabado un día antes todos sus apuntes.

2.-  Para usted cuales son las consecuencias que trae el desarrollo económico en el ámbito educativo y como repercuten en este.
·        La explosión demográfica en estos tiempos se ve claramente y también surge la necesidad de la educación. El sector comercial y de servicio requiere personal preparado, la producción donde se usa la tecnología se requiere también personal capacitado. Pero por otro lado la educación se percibe como un medio para mejorar la posición en la estructura social y la oferta escolar responde a los requerimientos para el desarrollo nacional.

3.- Que implica para usted el trabajo de un docente y el de un investigador y como fusionaría los dos.
·        El trabajo del docente es transmitir el saber y el de un investigador producir el saber, y para juntar los dos se necesitaría que los docentes se quiten de la cabeza el rol tradicionalista y que se pongan como meta el investigar sobre nuevos métodos para la enseñanza actualizarse lo mas posible ya que los tiempos van cambiando y no siempre es lo mismo.


4.- Porque fue que se  establecido el sindicato de los trabajadores y cuales son los beneficios que aportaron a los docentes de la educación.
·        Después de la segunda guerra mundial  en la década de los 40 se inicia una nueva etapa en el país durante el gobierno de Manuel Ávila Camacho pero trabajadores de la educación seguían teniendo la misma problemática que con el gobierno cardenista: bajas percepciones económicas, represión administrativa y política, pocas posibilidades de jubilación  digna y falta de seguridad en su empleo. Las primeras acciones que se llevaron  a cabo para   favorecer a los trabajadores fueron el registro del sindicato ante el tribunal de arbitraje, impulsar los aumentos salariales y crear el centro de Capacitación de Maestros no titulados.

5.-  Mencione cuales son eran los objetivos mas sobresalientes de la educación socialista.
·        Integrar a la mujer a la vida nacional dándole derechos políticos y económicos. La escuela empezó por lograr la igualdad entre hombres y mujeres, implantando la coeducación, que asustó a muchos padres.
·        Extirpar enfermedades y vicios de la sociedad mexicana. Campaña contra la tuberculosis, parásitos, alcoholismo, juegos de azar y fanatismos.
·        Alfabetizar al pueblo.
·        La lucha anticlerical pasó a segundo plano y se combate de manera indirecta a través de las orientaciones sociales y los fundamentos de la ciencia.

6.- Con que finalidad se creo el plan 84.
·        El de crear nuevos métodos de estudios e ir desplazando a los maestros tradicionalistas o en su caso acoplándolos al nuevo plan.

7.- ¿Cuál es la concepción de la teoría-practica?
·        Que hasta que se dio el plan 94 se le dio importancia a la teoría puesto que decía “que si no se tiene teoría, que es lo que se pone en práctica”.

8.- ¿Consideras que la formación de maestros es un problema social? ¿Por qué? 
·        Si, porque la calidad de los maestros no solo depende de ellos sino también de sus formadores,  y también del gobierno ya que debe haber varias instituciones donde lo futuros docentes reciban la educación adecuada para reflejarla en su trabajo y también ser formadores de otras personas y así se va la cadena por eso es un  problema social.

9.- ¿Qué concepciones se establecían en el plan 72 y 75  en el sexenio de 1970-1976?
·        En el 72, la fundamentación de la reestructuración del plan de estudios de 1969 para la carrera del docente.
·        En el 75, el acuerdo 11298 del secretario de educación publica.
10.- Según Stiller como se lleva a cabo un mejor aprendizaje?
·        A través de la televisión, la radio y el cine y que estos son reconocidos por la UNESCO.



jueves, 23 de junio de 2011

RELATORIA TEMA 5

RELATORIA 22 DE JUNIO
TEMA 5 PROFESIONALIZACIO EN DOCENTE, CONDICIONES LABORALES Y ORGANIZACON SINDICAL
EQUIPO: ERNESTO
Ernesto comenzó con una pregunta ¿La formación del maestro un problema social?
A medida que el tiempo pasa surgen nuevas necesidades por parte de toda la sociedad. En 1982 Miguel de la Madrid implemento un plan ¿más calidad o más funcionalidad?  Con la creación de la UPN los maestros por su propio ámbito laboral ya que las plazas que se crearon las ocuparon profesionistas egresados de una institución superior haciendo a un lado a los normalistas.
Ernesto menciono escolaridad mercado de trabajo esto quiere decir que la mayoría de los puestos de trabajo tiene que ser ocupados por gente que posee altos grados de escolaridad y desplazando a muchos que apenas y tienen bachillerato.
Después entro en lo que es dominación de control, esto nos dice es cuando una persona influye mucho en nuestras decisiones, un ejemplo nosotros que vamos para maestros nos dicen voten por fulano para presidente porque el partido al que pertenece creo esta UPN o apoya mucho a nuestro sindicato y ustedes cuando trabajen se tienen que sindicalizar y nosotros hacemos caso pensando que está bien o que es lo mejor.

RELATORIA TEMA 4

RELATORIA 22 DE JUNIO
TEMA 4: MAESTROS PROFESIONALES DE LA ENSENANZA?
EQUIPO: MARIO LUS PEREZ R.
Comenzó diciendo que el plan 84 tenía como finalidad crear nuevos métodos para ir quitando a los maestros tradicionalistas, y para lograr esto dijo que los maestros deben haber cursado la escuela normal como principal ayuda para tener el trabajo y así poder ubicar la formación de maestros adultos.
Menciono el marco teórico conceptual, esta ofrece un mejor tipo de educación al docente y se anexa a la planeación y el diseño curricular.
Luego paso a la nueva relación teoría-practica, esta decía que la teoría no tenía tanta importancia hasta que surgió el plan 84 que argumentaba que si no se tiene teoría que es lo que se pone en práctica y esto va de la mano con la concepción interdisciplinaria de la formación del profesor.

RELATORIA TEMA 3

RELATORIA 15 DE JUNIO
TEMA 3 TENDENCIAS MODERNIZADORAS EL LA FORMACION DOCENTE
EQUIPO: FIDEL DE LUNA SIMBRON Y M. FERNANDA OLIVARES AHUMADA.

Empezó Fidel  diciendo los planteamientos del plan 72 y75, el 75 plantea el progreso social, la tecnología educativa y establece lineamientos generales para la reforma del plan de estudios,  esta estructura 3 áreas de formación la primera era científico-humanista, la segunda física, artística y tecnológica, la tercera profesional específica.            Este plan enfatiza en mas como enseñar  que al contenido de lo que se enseñe 
El plan 72 trata de la fundamentación de la reestructuración del plan de estudios de1969 para la cerrera del profesor, y también dice que al contrario del 75 esta  da un mayor énfasis al dominio del contenido de las materias.
Stiller plantea que para un mejor aprendizaje es necesario de la televisión, radio y el cine.
Fernanda explico la concepción donde se mezclan los diferentes niveles que es: psicológico y sociológico. En el primero se reconocen las diferencias entre los niños por sus diferentes capacidades intelectuales y el segundo por la socialización común.
Las aspiraciones u expectativas de los estudiantes y padres de familia en cuanto a la calidad de enseñanza está ligada a la clase social. Y menciono que el primer ámbito social donde el maestro ejerce su profesión es la escuela.

lunes, 20 de junio de 2011

RELATORIA TEMA 2

RELATORIA DEL DIA 15 DE JUNIO

Escuela publica, educación democrática y formación docente.
Equipo de: Nanci Azarel y Yeimi Yuliana.
Empezó Nanci Y menciono que ninguna parte de la cultura escolar exigía espacio para la individualidad, las ideas, la originalidad, el estudio y la investigación.
De ahí siguió Yeimi ella empezó por preguntar ¿que es la historia? y cual seria la forma de decirle a un niño de tercer año ¿Qué es la historia? Y tenemos que ponernos al nivel del niño, ya que a ella le toco explicar eso en un interinato.
Luego se paso con lo ¿Qué es cultura? Que es un conjunto de prácticas e ideologías en las que diferentes grupos se apoyan para dar sentido al mundo….
Mas tarde puso un dibujo le pregunto a Edson que entendía con el titulo “la primacía de la experiencia del estudiante” Edson no entendía bien lo que era primacía, a lo que Yeimi respondió yo tampoco pero le pregunte a Milka y me dijo que es lo que va primero o lo mas importante, entonces comento lo que el titulo quiere decir es darle la importancia a la experiencia de los actos de nuestros alumnos.
Y un dibujo abajo decía “la voz del estudiante” esto quiere decir que hay que darle importancia a lo que nosotros queremos como estudiantes hay que interactuar, docente-alumno y viceversa.
Nanci trato de explicar el tema que le tocaba a Mario Luis y dijo que los maestros no enseñan a los alumnos como ser críticos o analíticos y esto se debe a que no existía en ese entonces la teoría educacional.
Después dijo que los maestros no tenían que concentrar todo su poder dentro del aula, sino saber como dirigir a sus alumnos hacia un buen aprendizaje sin ser tradicionalistas.
Menciono unas palabras, escolaridad: tipo de lenguaje que los niños entiendan, y practica: lo que hacen cotidianamente.
En las preguntas que plantearon los compañeros, Verónica dijo la numero1, reflexione que papel le es asignado al maestro frente a los cambios que se ha ido dando a lo largo de los últimos 25 años en el pais. A lo que Yeimi contesto que ella lo aplicaría en historia todos la ven como aburrida pero uno como maestro debe buscar técnicas para hacerla interesante, ella lo hace contando cuentos y no leyendo porque dice que un niño recuerda lo que le cuenten y no lo que leen, y Nanci hizo unos comentarios al respecto para dar fin a la pregunta.

martes, 14 de junio de 2011

TERCERA UNIDAD, TEMA 1


REORGANIZACION ECONOMICA MUNDIAL, REFORMA, MODERNIZACION Y DESARROLLO SOCIAL.

Las décadas posteriores a la Segunda Guerra Mundial se caracterizaron por una relativa buena marcha de la economía mundial, no sólo en términos de renta, empleo e inflación -esta simplificación es un error muy frecuente-, sino también en lo que respecta de la consolidación de un estado benefactor que garantizase una protección de los más débiles contra aquellos aspectos más `'duros'' de la economía de mercado.
Las transformación sectorial de los países desarrollados fue muy notable, disminuyendo el peso de la agricultura en su participación en la producción y aún más en el empleo; mientras que las mejoras en la productividad permitieron un incremento de la aportación en la renta de la industria, a pesar de permanecer su representación sobre la población activa, prácticamente invariable; el sector terciario, sin embargo, fue menos sensible a las mejoras productivas al mismo tiempo que absorbió la mano de obra procedente de la agricultura, aumentando por tanto la participación de aquel sobre el empleo, tanto en términos absolutos, como porcentuales en relación con la población activa considerada en su conjunto.
El sector exterior se caracterizó por la estabilidad cambiaria de las principales divisas a raíz de los acuerdos de Bretton Woods, donde se estableció un sistema de cambios cuasi-fijos, con el dólar estadounidense como moneda de referencia.
Los buenos resultados económicos dieron lugar a que se use el término `'La edad dorada de la economías capitalistas'' para referirnos a este periodo, aunque dados los buenos resultados en términos de crecimiento de la Unión Soviética y de dejando a un lado afirmaciones acerca de su ausencia de libertades políticas y la dudosa viabilidad de su sistema económico podemos referirnos con acierto al periodo en cuestión como `'La edad de oro de la Economía''.
Pero toda esta bonanza económica se quebró de forma radical durante el decenio de los setenta, debido a la ruptura del citado sistema monetario y de la decisión de la OPEP de reducir el suministro de petróleo a Europa Occidental y a EEUU y de elevar su precio como represaría por apoyar a Israel en la Guerra del Yom Kippur.
Además del alza de los precios del petróleo, la inflación derivó también del comportamiento de los salarios, que crecieron a finales de los sesenta y principios de los setenta a un ritmo superior al de la productividad, lo que dio como resultado, la repercusión en los precios de los productos, que a su vez era motivo de nuevas reivindicaciones salariales; dando lugar así, a una espiral precios-salarios, ante el cual, los gobiernos occidentales prefirieron -basándose en los supuestos de la curva de Philips- mantener estable el nivel de empleo a costa de una inflación mayor.
Estos efectos sobre los precios e inestabilidad cambiaria derivada de la ruptura del Patrón Dólar, lógicamente, desincentivaron la inversión; de hecho, en 1974 y 1975, todos los países occidentales registraron tasas negativas de crecimiento en la formación bruta de capital, y en los años restantes fueron tasas de crecimiento más reducidas a las previas a la Crísis. Además a este comportamiento de la inversión, hay que sumarle el hecho de que la inversión se empleó en gran medida en adaptar las empresas para que fuesen menos dependientes del petróleo, en lugar de destinarse a incrementos del producto; por lo que no sólo se redujo la inversión en estos años, sino que se volvió menos productiva.
Posteriormente se produciría una nueva Crísis a finales de los 70 y principios de los ochenta, con un nuevo encarecimiento de los precios del crudo, con motivo de la guerra entre Irán e Irak, conflicto en que Estados Unidos apoyó a Irak mediante créditos para hacer frente al gobierno chiita del Allatolah Jomeini.
La Crisis Económica derivada y su imposibilidad de explicarla mediante la Teoría Económica vigente hasta el momento debido a la imposibilidad de aplicar políticas de demanda para estimular el crecimiento debido a las espectaculares tasas de inflación dieron como resultado que, además de una ruptura del crecimiento económico precedente, pueda considerarse como un fracaso intelectual para la dicha Teoría; de tal modo que en los años siguientes la Teoría Económica se configuraría -en contraste con la existencia previa de sistemas que se consideraban como paradigmas (como lo fue la Teoría Clásica a comienzos del siglo XX o el Keynesianismo en la citada Edad Dorada)-, como un conglomerado de diversas teorías.
Otra característica, a nivel mundial, fue el hecho de que las tasas medias de crecimiento de la producción de los países desarrollados logradas en los años 50 y 60 -y que fueron notablemente altas-, no se han obtenido posteriormente, por lo que podemos decir que en términos generales, el crecimiento se ha ralentizado.
La crisis, como se ha citado previamente, afecto a España también, con peculiaridades eso sí. Dichas peculiaridades se derivan en parte de la herencia dejada por el Régimen Franquista y en parte por la coyuntura política y social que atraviesa España en ese momento histórico, ya que son los años en los que se desarrolla la Transición hacia la Democracia.
Se puede dividir el periodo de estudio en diversos periodos, así, los primeros años setenta, hasta el 73' aproximadamente, son de fuerte crecimiento para la Economía Española, aunque ya comienzan a darse signos de cambio, tanto internos (como los signos de agotamiento del gap tecnológico con los países de Europa Occidental y EEUU), como en la coyuntura externa (como es el caso del fin del Patrón Dólar-Oro); esta situación no haría más que estallar ante la decisión de los países de la OPEP de, primero, reducir la producción de petróleo -medida que desecharan bien pronto, pues comprobaron que ellos mismos salían perjudicados- y, el incremento del precio del barril -esta fue la medida por la que apostaron definitivamente como instrumento punitivo-.
Posteriormente, durante el periodo de mediados de los setenta, se adoptaron una serie de medidas para paliar los efectos de la Crisis -medidas que serán detalladas más adelante, aunque podemos concluir, a modo de resumen, que fueron medidas excesivamente tímidas y que no constituyeron alternativas validas para sacar adelante al país de su malestar económico. La situación por tanto, se hacía insostenible, a lo que hay que sumar la dificultad del entorno político consistente en una transición democrática, con lo que si malestares tales como la inflación de dos dígitos era difícilmente aceptable por la mayoría de los españoles, medidas de política económica tales como la contención de las rentas salariales o aumento de la flexibilidad en los mercados de trabajo podían resultar aceptables económicamente, pero no a los ojos del pueblo; así pues, había que adoptar medidas económicas que, en la medida de lo posible, no propiciaran un choque entre Economía y Política, en un entorno de clara incertidumbre.
La firma de los Pactos de la Moncloa el 25 de octubre de 1978, supone un cambio de signo en lo que se refiere a medidas de política económica, pues tales medidas, tenían un talante mucha más reformista que las medidas contra la Crisis previas. Los pactos de la Moncloa que no sólo abarcaba cuestiones económicas, sino que pretendía también una mayor libertad política y social- fueron firmados a modo de consenso de todas las fuerzas políticas con representación parlamentaria, desde la derecha hasta los comunistas, cuyos representantes constituían igualmente un espectro de los más amplio, desde Carrillo hasta Fraga Iribarne, aunque este último no suscribiese ciertas medidas de índole político (derecho de reunión y asociación, reforma del código penal y reorganización de los fuerzas de orden público).
La etapa franquista, a pesar del fuerte crecimiento económico que experimento en los años cincuenta y, especialmente, en los sesenta, dejó como herencia a la naciente democracia, una serie de ineficiencias económicas e institucionales, ineficiencias plasmadas en diversos ámbitos de la economía, como es el caso de un mercado de trabajo aún muy intervenido, un Estado con que a la vez que interventor y dirigiste era paradójicamente minúsculo en relación al resto de las economías desarrolladas, una industria excesivamente dependiente de la coyuntura internacional, estas en otras razones dieron lugar a que la Crisis del Petróleo fuera especialmente dura con la Economía Española y no se diera una decidida recuperación hasta bien entrado el decenio de los ochenta.
El sector energético, ante el estallido de la Crisis, los últimos gobiernos decidieron no tomar medidas, alargando artificialmente las consecuencias de la Crisis, que tarde o temprano tendrían que afectar a la Economía Española. De este modo, se postergó la repercusión interior del incremento del precio del crudo, ya que, aunque el encarecimiento nominal del petróleo en España fue muy débil con lo que su demanda de petróleo por parte de España se incrementó, incentivada además por un contexto de tipos de interés reales negativos de modo que en 1979 era un 10% superior a la cantidad de 1972, mientras que en los siete países más industrializados de la OCDE era un 14% inferior. En pocas palabras, en una situación de encarecimiento espectacular del crudo de petróleo (en el periodo 1973-1974 su precio se multiplicó por cinco), las empresas españolas aumentaron su dependencia de este factor.
Este hecho resultó repercutió negativamente cuando a comienzos de los ochenta se produjo un nuevo incremento de los precios del crudo, esta vez con tipos de interés reales positivos. De este modo, la industria española no realizó, al contrario que el conjunto de países de la OCDE, ajustes
El mercado laboral, ante la Crisis, el petróleo no fue el único factor que experimentó un incremento de su precio. El factor trabajo también incrementó su precio notablemente. Para entender este último hecho, primero hay que entender el funcionamiento de mercado laboral durante el comienzo de la década de los setenta.
Los Pactos de la Moncloa surgen como una seria de reformas tanto de índole económico como político, donde hay que destacar, algunas medidas para hacer frente de forma urgente a algunos de los síntomas de la Crisis. Hay que destacar a tal efecto una política monetaria restrictiva destinada a controlar el crecimiento de la oferta monetaria; una política fiscal destinada a sanear las cuentas públicas; una contención del crecimiento de las rentas salariales, fijando el crecimiento de estas en base a la inflación prevista y no a la pasada; se introduce la contratación temporal, a fin de dotar de una mayor flexibilidad al mercado de trabajo.
Los paquetes de medidas.
Como ya se ha citado con anterioridad, las distintas medidas adoptadas, desde 1974 hasta firma de los Pactos de la Moncloa tienen el común denominador de la timidez en su establecimiento y la tenuidad de sus resultados. Los Pactos de la Moncloa supusieron un avance en este sentido. Posteriormente, en el decenio del ochenta seguirían adoptándose reformas, que, junto a la incorporación de España a la UE y sus efectos positivos,-a corto plazo especialmente en las expectativas por parte de los agentes económicos-, ayudarían a situar a la Economía Española en un nuevo ciclo expansivo que se prolongaría hasta principios de los noventa. El decenio de los ochenta, supone pues para la Economía Española, su definitiva reforma de su anquilosamiento heredado del Régimen Franquista y del estancamiento del decenio del setenta, marcado por la Crísis y el malestar económico.
Las medidas de 27 de noviembre de 1974, perseguían aumentar el empleo y la renta, así como reducir la inflación y equilibrar la balanza de pagos.
Entre las medidas adoptadas hay que destacar el aumento de un punto del tipo básico; emisión de deuda externa para compensar el desequilibrio corriente; dentro del ámbito fiscal, se concedieron ciertas ayudas fiscales, reformas sobre el impuesto sobre la renta y la obligatoriedad para todas las empresas que regularicen sus balances de contabilizar sus operaciones de acuerdo a lo dispuesto en el plan general de contabilidad.
Entre las medidas de 7 de abril de 1975, destacan los límites establecidos al crecimiento de las rentas de capital y al de las rentas salariales; la limitación del crecimiento del crédito en un 24%; el crecimiento del dinero líquido de un 19%; un programa de construcción de viviendas a través del gasto público de 50.000 millones de pesetas.
Los pactos de la Moncloa vinieron cuando la situación se hacía insostenible, en un contexto de gran déficit corriente, inflación y desempleo.
El gobierno de Adolfo Suárez, al mando de la UCD, comprende el periodo 1976-1982.  Su gobierno se caracterizará por importantes reformas políticas (como es el caso de la legalización de los partidos políticos, incluido el PCE; la Constitución Española o las Elecciones Generales; pero timidez en el tono de sus políticas económicas, a excepción de las adoptadas por Enrique Fuentes Quintana, ministro de Economía y Vicepresidente del Gobierno para los Asuntos Económicos, quien dotó a la Economía del saneamiento requerido a través de los Pactos de la Moncloa.
En efecto, a 30 de agosto de 1976 y febrero de 1977, se lanzaron paquetes de medidas, que como ya se ha citado, no contribuyeron considerablemente al cambio de rumbo de la Economía en materia de reforma estructural ni, -a pesar del tono expansivo en materia fiscal y monetaria- a la salida de la Crísis.
Y llegamos finalmente a los Pactos de la Moncloa, con el convencimiento de Fuentes Quintana, de que fuese cual fuese la fuente originaria de la inflación de dos dígitos que padecía la Economía Española, esta no podría proseguir bajo un contexto monetario que restringiese el crecimiento de la oferta monetaria; y de que una política presupuestaria podía contribuir al mismo tiempo a la expansión de la Economía y al saneamiento presupuestario si se destinaba el Gasto Público de manera coherente, que a juicio de Fuentes Quintana era hacia las inversiones en capital que más productivas pudiesen resultar y que por tanto, pudiesen colaborar a una mejor salida de la Crísis.
No obstante el déficit público una de la notas dominantes hasta bien entrado el decenio del ochenta y siguieron persistiendo otros problemas como es el caso del desempleo y la precariedad, que aún hoy, siguen siendo puntos débiles de nuestra Economía.
Los primeros ochenta.
Si bien como se ha citado los Pactos de la Moncloa introdujeron algunas reformas de importancia en la Economía Española, pero fueron cortas en el horizonte temporal y no supusieron la salida de la Crísis ni la reforma total de la herencia del modelo franquista.
De hecho, el sector industrial, al no modificar su nivel de dependencia energética al compás del resto de los países industrializados (reduciéndolo), sino más bien al revés, producto de la no repercusión previa del incremento del precio internacional del crudo en el mercado interior, la Economía Española se encontró en una situación más vulnerable que el resto de las Economías ante la nueva subida de los precios del crudo desde mediados del 79'.
Esta vez al incremento del precio del petróleo habrá que sumarle los tipos de interés reales positivos y crecientes, así como el racionamiento de crédito, un claro contraste con respecto a la política crediticia del primer shock petrolífero que actúo incentivando la inversión empresarial, la cual a su vez promovía como se ha citado la mayor dependencia del petróleo y que ahora dejaba a las empresas españolas en una difícil situación; situación a la que hay que sumarle las elevaciones salariales y exceso de plantillas.
Dicho todo esto, no es de extrañar que la rentabilidad de las empresas españolas cayese en picado, dados los incrementos del precio de la energía y del trabajo. De hecho, el salario real entre 1971 y 1985 aumentó aproximadamente en un 100% y el petróleo en un ¡400%!.